“我不在博物馆，就在去博物馆的路上。”

    参观博物馆、科技馆已成为不少西方人生活的一部分，而且其教育与学习功能越来越受到重视——每天从开馆到闭馆，除了成人，都有不同学校的学生参观学习。

    近年来我国科技场馆建设也明显加速。科技部日前发布的2010年度全国科普统计数据表明，截至2010年底，全国共有建筑面积在500平方米以上的各类科普场馆1511个，比2009年增加107个；另有一批科普场馆正在建设之中。

    如此快速的发展，实际效果如何？

    北师大教育心理与心理健康研究所所长伍新春发现，尽管各地的科技场馆如雨后春笋般建成，但不少场馆就刚开张时热闹几天，之后一直冷冷清清。

    究其原因，除了老师和家长比较缺乏校外学习的观念，科技场馆能否满足参观者需求成为关键因素。

    目前我国科技场馆的大部分设计定位于孩子，在参观过程中，家长基本当“陪客”，更多的是满足孩子的需要，让孩子获得乐趣和知识，并非出于自己的兴趣。

    中国科技馆原馆长王渝生却从来没有“冷清”的感觉。“观众总是络绎不绝，目前每年参观人数在300万人左右。”他认为，这在很大程度上得益于中国科技馆的定位——面向全体公众。

    中国科技馆有专门为孩子量身定做的儿童科学乐园；也有很大一部分关于高新技术比如航天技术、纳米科技等内容，对成人和青少年都适用；还有一些辅助性活动，比如结合科技馆展览举办的院士专家科普讲座，适应性更广。

    “科技馆不仅要满足青少年需求，要让成年人也喜欢去。”王渝生说。

    研究表明，科技场馆的学习经验是终身难忘的，对人们的影响是多方面的，不仅包括知识和对知识的理解，还包括行为、价值观、情感、审美、技能、动机、文化、社会交往等多个方面。

    “知识是最表浅的层面，也最容易被人们重视，但不是最重要的方面。”伍新春进一步解释说，如果人们参观动物园后，学会了爱护动物、保护生态环境的行为，增强了学习科学的兴趣，培养了审美的能力等等，这些学习的结果可能比学会纯粹的动物学知识更有意义。

    观众在参观时会有意无意地与他人互动，互动对象可能是参观同伴，比如家长、教师、同学或朋友，也可能是场馆中的专家、讲解员或其他观众。伍新春说：“与他人互动不仅可以实现优势互补，而且还可以激发学生的深层理解能力。”

    科技场馆具有丰富的展览资源，不仅可以解决学校教学资源短缺问题，而且还可以给学生提供真实的、与实际生活相联系的学习情境。

    伍新春希望，科技场馆不光要满足需求，更重要的是要引领需求。把场馆教育作为学校教育的延伸，真正发挥它连接学校教育与校外实践的桥梁作用。

    王渝生则强烈要求科技馆对公众免费开放，并保证科技馆的基本运营经费，保证每一到两年更新部分展品，避免“总是老一套”和“千馆一面”。